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    接下来你方唱罢我登场。

    各县市报送的优质课一共十二节,整整听了两天。

    这次参赛的课题全是古文,部分课题重复,但教法不同,课堂面貌和教学效果天差地别。

    其中一堂《生于忧患,死于安乐》的课,争议比较大。

    授课教师在拓展时,让学生联系自己的初三生活,谈谈自己对课文内容的思考。

    也许老师课堂上启发到位,也许这个班的学生思维活跃,回答问题的同学争先恐后。

    老师乐见于此,赛场点兵。

    学生一:“我们学习太紧张了,作业压得我们透不过气来,晚上不过十二点别想睡觉。睡不够,第二天一天都是迷糊的,晚上又要接着做作业。从开学到现在,我像是一直在梦游。以后,我要用【生于忧患,死于安乐】来激励自己,尽量保持清醒。”

    学生二:“我们起早贪黑不算,音体美课被严重压缩,我们天天坐在教室里上课,许多同学有颈椎炎、腰间盘突出、肩周炎,疼的时候我们就靠在后面课桌上蹭、压、顶,这样能缓解疼痛,以后我们要用【天降大任于斯人,必先苦其心志,劳其筋骨】自励,抑制病痛。”

    学生们的声音回荡在会场中,稚嫩、响亮,却透着酸楚和悲伤。

    在座的老师一片肃静。

    这与其说是孩子们的自我激励,不如说是对当前应试教育弊端的控诉。

    本该充满欢声笑语的青春少年少女,没有花样年华的活力四射,终日禁锢在牢狱一样的教室,任低头久坐残害身体,任书山题海压抑个性,逐渐泯灭鲜活的创新思维和澎湃的激情……

    长此以往,学生们没有健康的体魄,没有健全的人格,没有独立的思维。

    他们学会了服从,变得僵固、依赖、慎微,十年寒窗苦读,十年与世隔绝。

    即使考上了大学,也都已经损害了健康的根基,错过了张扬个性的最佳时期。

    思维被十年近乎封闭的学习环境僵滞固化,心理因长期压抑而丧失发现、创造快乐的能力……

    这种情况下,还希望孩子们自我麻痹,让他们以“生于忧患、死于安乐”“天降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤……”来稀释病痛和内心的彷徨、压抑和痛苦……

    这是泯灭天性、扼杀人性的教育。

    它像一个工序严密的生产车间,生产出来的成品将难有创建和作为,除了被人奴役,无作他用!

    在场的教师们陷入深思……

    李云霞也被那几个孩子的回答揪得心里生疼。

    她很庆幸,她所在的学校有课间操和课外活动,音、体、美课也正常开课,孩子们德智体美全面发展,并不存在“偏食”和“坐牢”的隐患。

    看来,不同县市对学校教育的升学率要求不一,学校管理松紧有别。

    教育如果不遵循孩子们生理、心理发育的自然规律,片面追求升学率,无疑弊多利少、后患无穷。

    课堂还在进行。

    那个授课教师感觉到气氛偏离了预计,赶紧正面引导。

    可学生们思想单纯,诚实无欺,内心的迷茫和渴望... -->>

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