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两人聊着聊着，不知是谁起的头，开始聊到教学上。
王元平说起潘黎明对他的教学不太满意，但自己不知道什么地方出问题了。也不知道自己接下来该怎么做。
薛成功略一沉吟道：“还真不好说，以现在的形势看，你负责的班学生学习的劲头还行，我想潘校长可能是因为你的教学吧。说实话，你的教学方法嘛确实有些问题，你教的是语文，作为语文教师，首先要想到如何让学生喜爱这门课，你要成为课堂教学中的主要载体，边教学，边研究。你上的课一直是以授课绩教学为主，即你说学生写、读、背和理解课文，作文嘛都是给个选题就完事了。这样的授课时间长了，部分学生可能会枯燥。我建议你试着在课堂上增加一些互动，至于作文写作课，我的建议可以带学生出去实地观察后再写，看看效果如何。在教科书的使用上。你可以试着不要局限于语文教材，结合其它学习内容，拓宽学习资源。我观察你目前在课堂是唱独角戏，是一对多的单一交流，师生、生生等多种互动的学习方式则很少，要知道语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。你要设法让学生在大量的、丰富多彩的“做”和“玩”中,逐渐掌握语文的规律。这样他们学起来就没有那么吃力了。我说的不一定正确，只是建议，你再完善完善准备充分了，可以改几次试试。
王元平大喜，心道不愧是大学问家，一语点醒了梦中人。他对薛成功说自己年前正想这样做，但没有先例不敢尝试，听您这么一说我心里有谱了，回去准备准备教案，时机合适了试验一下。
薛成功说慢慢来，教学改革不同于别的，要循序渐进，不可急于求成，否则，容易失败。
一个星期后，王元平开始他的教学改革。
他根据小学生活泼好动、模仿能力强的特点,找了几篇课文，创造性的设计安排一些紧扣课文内容的表演活动，让每人担任一个角色，模仿课文中人物的表演。这种方式在当时来说别说是农村课堂，即便是城市也不多见。孩子们第一次上这样的课，感觉新奇好玩，一下子被吸引住了，参与互动表演的兴致很高，此时引导孩子们学习字、词、句和课文便容易许多，这一节课上的非常精彩，一直到下课孩子们还都津津有味兴致不减。
王元平见取得了效果也很高兴，之后上课便逐渐引入了紧扣课文的诸如演讲小比赛、角色互换表演、学生之间互动等方式。一个星期下来，他让五年级一班的学习委员对两个班做了调查，结果竟然得到学生整体的好评，记忆课文容易多了，也能理解内容了，字词句的写法用法也提高了。总之，好评一片。孩子们盼望能多上王老师的课！
能得到学生们的好评比发表作品要惬意的多。他的秉性决定他是个对工作一丝不苟的人，只是先前教学没什么经验，中规中矩按教学大纲就可以，从没想过改革教学方式和方法，致使教学工作业绩平平，没什么起色。要不是薛成功的点拨，他恐怕一直会按原来的方法教下去。
接下来，趁着孩子们学习语文的兴趣越来越浓的时机，他巩固成果，趁热打铁加大改革力度，上作文课时不再单纯的把题目布置下去说说要求了，而是带他们出去登山，到小河沟捉鱼，在学校组织义务劳动等等，回来后要求他们根据自己的观察和体会，写出这些小活动内容逐渐演变成作文，如此一来，孩子们写作的热情也渐渐提起来了，写作不再那么空洞乏味。
期末考试时，栗山小学五年级... -->>
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