时代情感与情感教育 (1/2)

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    　　苏霍姆林斯基明确提出“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操”他强调“一个真正的人不能设想没有善良的情感。实际上，教育就是从培养真诚的关怀之情－－即对周围世界所发生的一切都会由衷地作出思想、情感上的反响----开始的。真诚的关怀－－这是和谐发展的一般基础，在这个基础上人的各种品质－－智慧、勤勉、天才－－都会获得真正的意义，得到最光辉的发扬”

    儿童素质形成与发展的过程，实质是社会的政治要求、思想规范、道德准则、价值观念、行为标准等等这些外部的东西转化为儿童自身的内部东西的过程，即内比过程。美国心理学家布恩等曾经提出：“怎样使我们的儿童把我们的行为准则和价值观念内化为他们的行为准则和价值观念？通过实验，他们的回答是“靠爱（情感）和习惯”所以，素质教育的关键问题是内化、而内化的关键在情感与习惯。

    心理学课本一般都把情感定义为个体对客观事物是否符合自己需要的态度体验。其实，情感既是个体一时一事的主观体验，它表现为一种动态的心理过程，同时也是个体个性中稳定了的内部状态，它表现为一种静态的个性倾向。两者既有联系又有区别。个性倾向作为一种心理结构也就是个性的动力结构，由需要、动机、兴趣、态度、信念、价值观等心理成分构成。需要强调指出的是，这些心理成分无一不包含着人的情感。由此足以说明，情感对人的生活活动和身心发展起着极其重要的作用。

    布卢姆曾经指出：“回顾一下情感领域，它实际上是一个‘潘朵拉魔盒’。”他说“如果我们要面对现实并采取行动的话，就必须打开我们的‘盒子’”他强调“正是在这个‘盒子”里可以找到最有影响的控制。情感领域包含着那些决定一个人的人生性质并最终决定所有人的人生性质的力量。不打开这个‘盒子’，就是否定这些塑造我们每个人的人生的强大动机力量的存在。寻求其它途径就是不正视现实”布卢姆在这里揭示了情感在人的发展，人的教育中的巨大作用，对我们实施素质教育具有深刻的启示。

    情感的这种力量与作用，并非人们主观臆造的，而有其深远的生理的、历史的根源。科学家们的研究发现，动物进化到哺乳动物阶段，沿着中枢神经系统顶端低级行为控制中枢，出现了新的行为控制中枢，即边缘系统，它是哺乳动物爱护和照料后代的行为的发生和控制中枢。作为人类情感中枢的边缘系统，便是从早期哺乳动物继承进化而来的。近几年来，许多实验证明：亿万年前，哺乳动物的母幼情感联系，就是人类情感的最初进化根源。这就是说，人的情感早在亿万年前的进化阶段就萌芽了。因为源远流长，所以根深叶茂。人们把人称之为情感的动物，是有充分根据的。人脑的边缘系统是上联大脑皮层，下通低级中枢的联络和控制枢纽，因此，人的任何心理过程或行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境适应起着这样那样的作用。人是有情感的动物，人有爱的需要。特别是处在成长、发展过程中的婴幼儿和青少年，离开了爱，他们的身心健康将受到严重的影响。心理治疗的临床证明：早期的情绪损伤，可导致各种怪癖性格和异常行为的形成，情感对人的成长发展中的这种作用，现实生活中有不可胜数的事例。

    更为重要的是，情感不仅影响个体的发展，而已影响社会的进步，影响民族传统的延续与发展。现代社会心理学认为，一个社会和民族的延续与发展，有赖于这个社会与民族的文化遗传，而文化遗传则影响着人们的情感走向，因为文化这种东西扎根于人们的传统习惯，渗透在人们的思想观念、行为活动，以及待人接物的态度、方式之中，而这一切都与人的情感有着非常密切的关系。所以，一个社会，一个民族在文化遗传的过程... -->>

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