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盎生机。
为了进一步激发同学们的兴趣，调动同学们自主探究的潜能，我把一首存在缺憾的诗作评点之后印发给同学们。附下：落//落是悲伤/哪怕是雨、是雪、是霜//落是悲壮/不论是海潮、陨星、还是太阳//落是惮悟/纵然是树叶和花瓣//落是美/它让我荡气回肠//评点：作者由天地之间的“落”引发思考，认识到落是悲伤，是悲壮，是惮悟，是美，颇有诗的意理。可惜是的该作品有了诗的气质，却缺乏诗的风韵。说它有诗的气质，是从其意理和韵律而言的；说它缺乏诗的风韵，是从其意象和意境而言的。由于作者对意中之象——诸如雪、雪、霜、海潮、陨星、太阳、树叶、花瓣等，没有赋予它们特别的意蕴和作者自身的情感，因而它们都显得苍白无味，不能真正支撑作者所要表达的意理。这样，该作品就缺乏了诗的那种具有穿透力的朦胧美，而成了一种直白的说教，这是写诗的大忌。请继续对诗的意象和意境进行探究，提起你的睿智的笔来，让落具有诗的风韵吧！
通过一段时间的酝酿、探究，班上部分同学利用课外活动的时间在学校草坪上组织了“拨动情丝探讨会”我列席了会议。这里不妨罗列部分探讨的记录：
主持人：什么是意象？它和我们日常所的说的事物形象可以等同吗？
语文科代表：所谓意象，就是诗人意中之象，它是诗人对诗中的事物赋予的形象。既然如此，它当然和我们日常所说的事物的形象大有区别。举个例子说吧，课文一片槐树叶是台湾诗人纪弦的代表作之一。单就一片槐树叶的形象而言，它应该是深绿色的，具有它特有的纹理和形状
小不点：（在科代表提到槐树叶时，就飞快地跑到围墙边的槐树上摘下了一束槐树叶，跑回）大家看，槐树叶就是这种形象！（同学们都观赏着槐树叶）
科代表：既然槐树叶就在我们手中，槐树叶的本来形象就不须多言了，那么纪弦在诗中赋予了它怎样的形象呢？
甲生：它是“全世界最美丽”“最珍奇，最可宝贵的”
乙生：它是“薄薄的，干的，浅黄色的”
丙生：它是“最使人伤心的，最使人流泪的”
科代表：如果说“薄”“干”“浅黄”是长期珍藏的结果，那么为什么它又是“最美”“最珍奇、最可宝贵”“最使人伤心，最使人流泪的”呢？
甲生：因为它是从故乡带来的，这片槐树叶上寄托着游了绵绵的乡情。
乙生：诗人见到它，仿佛回到了故乡，说它“最美”“最珍贵”“最可宝贵”是一种赞叹、欣喜之情；说它“最使人伤心，最使人流泪”则是因长期不能回归故里而显得无限的惆怅、伤感。
科代表：这就是诗人对一片普通的槐树赋予的特别意蕴和他自身的情感。它不再是一片普通的槐树叶，它成了为诗人抒情言志的具有特别美质的槐树叶，这就是诗的意象。
这时，落的作者站起来：“我认真领会了老师的评点，对诗的意象或意境进行了更深的探究。我要把修改后的落奉献给大家：落是悲哀/哪怕是雨、是雪、是霜/雨声如泣/冰雪素妆/晨霜苍凉//落是悲壮/不论是太阳、海潮/陨星/夕阳无限/海浪犹存/涅槃陨星//落是禅悟/叹繁花落尽总虚华/咏落红不是无情物/吟落花流水春去也/听落叶万千敲秋韵//认识了“落”/你就是一种美//”
听着修改后的落，我情不自禁地作了如下点评：“通过修改，诗人赋予了诗中意象特别的意蕴和作者自身的情感。如‘雨声如泣，冰雪素妆，晨霜苍凉’便具有悲哀的意蕴和情调。如‘夕阳无限’，海潮虽落，‘海浪犹存’，星汉虽陨，却超脱了生死的境界，这岂不是悲壮的意蕴和情调？再如‘禅悟’一节，或叹或咏，或吟或听，道尽了人们沧桑与人生真谛，这岂不是禅悟的真情所致？特别是末节，诗人直接与‘落’对话，激情四射“落”的意境呼之欲出。在鲜活意象的簇拥之下，诗的意理向读者扑面而来了。”
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，这是人人都明白的道理。但在教学实践中，能真正做到这一点却是比较难的。如果切实把学生放在主体的地位，充分发挥他们学习的主观能动性，他们的创造力将是无穷无尽的，我的这个教育的故事，就可见一斑。